To IB or not to IB? That’s NOT a question!

Global Competency Training is a series of educational public welfare activities created and orginazed by OCAC Wuxi. It includes lectures, students experience activities, parents interactions and campus tour, etc. The purpose of the event, is to share the most cutting-edge educational concepts with the public, as well as benefit Wuxi local education community.

本周六(4月13日),第三期“全球胜任力培养” 教育公益系列活动在无锡高新区华锐海归人才子女学校举办。IB界传奇人物、现任华锐海归人才子女学校总督学华晓杭女士和著名环球旅行家老极(徐承华)一起来到学校,介绍了学校的特色IB课程,分享了在旅途中实现IB培养目标的经验。

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#不一样的华锐海归,步入国际教育3.0时代#

华晓杭女士现任中锐教育集团旗下华锐海归人才子女学校总督学。她是1985年北京西城区的理科状元,后被教育部选派为中国学生代表,前往世界联合学院(UWC)美国分校学习。这是一所世界知名IB学校,华校长随后也成为了当时IB毕业生中为数不多的中国人。

华校长自此与IB结下了不解之缘。自90年代起,她先后担任了IB的教师、考官、高级考官、教师培训官和校长培训师。在此过程中,她对IB教育的课堂实践、教师培训、校长培训都有了更加深入的了解。

在IB教育界历练多年后,华校长对国际化教育也有了自己的理解。2005年,她自然而然地将事业的重心转向IB学校的管理与创建。回国5年后,她连续创建了三所IB学校,不仅将IB课程带回了中国,更创新地将中国文化融入到IB架构中,做到了中西文化教育的交融。

此次,华校长以创校校长、总督学的身份来到学校,为家长们解答孩子的教育规划问题,尤其介绍了华锐海归学校别具特色的IB课程。

华校长能够成就传奇人生,与她年轻时两段难忘的经历密不可分。一是16岁时去野炊遇到了洪水,历尽艰难才回到家。二是19岁时,埃塞俄比亚爆发饥荒,UWC学生发起募捐,以完成山中徒步行走的方式收集善款。当时,华校长咬牙坚持,才最终完成了徒步,挑战了不可能。这两次经历改变了华校长一生的眼界和人生信念。如果相信自己能够完成看似不可能的挑战,那你一定会成功。正是因为有这样的信念,华校长坚信自己能够将UWC的教学模式引进中国,也能够将中国课程与IB课程融合到一起。最终,她也成功做到了中西课程的融合,开创了中国国际教育的3.0时代。

在这样的教学理念下,华锐海归人才子女学校应运而生。以“根深中华,创新国际”为使命,让孩子们根植中华文化,拥有国际视野,在四十年以后的未来,改变世界。

强调中华文化和国际视野是因为世界正在剧烈改变。过去,中国以出售廉价劳动力的方式向外输出产品,但这种模式已经不能再为下一代创造财富。

出国留学也不再是培养下一代人才的唯一方式。不论去哪个国家留学,或者在国内学习国外课程,如果视野仍然困于某个国家、某个地区,那孩子仍然无法具有国际视野。真正的国际视野不是将注意力放在欧美,而是能够放眼全球,注意那些以前不曾注意的地区,为改变世界做贡献。

所以,“根深中华,创新国际”强调的正是从中国文化出发,放眼世界。而全球视野和尊重母语文化也是IB课程的两大原则。学习国家之内、国家之外以及国与国之间的联系,是IB课程国际化的具体体现,也是华锐选择IB的原因。

在华锐海归学校的幼儿园到中学阶段,以IB项目为骨骼,以中国国家课程及校本内容为肌肉,相辅相成,达成“1+1=1”的教学目标。1~10年级的课程都以双母语教学的方式进行,11~12年级的IBDP课程则采用全英文教学(外语语言课程除外)。

11~12年级的IBDP课程由浅入深,目的是最大程度地发掘学生的潜力。以经济课为例,IBDP课程包含微观经济、宏观经济、国际贸易和发展中国家经济等内容,而不仅限于某个国家的内容,时刻都让学生在国际视野下观察世界。

以往的教育授予孩子的只是知识,并没有培养他们探究学习的能力。IB课程则十分重视探究的过程,就是让孩子在探究的过程中,满足自己的好奇心,获得自主学习的能力。

为了改变这种模式,华锐海归学校将国家课程的内容打散,匹配IB的六大超学科主题,让学生以探究的方式完成国家要求的课程内容。

传统的中国课程中,不同科目完全隔离,教师也没有跨学科教授的能力。IB课程则将学科融合起来,例如,生物、化学、物理等课程都被归入科学课。目的是让孩子在跨学科的环境中,以跨学科的方式探究、学习,并和其他人沟通、协作,完成项目。

按阶段来看,幼儿园时期的IB课程没有学科的概念。因为这个年龄段的孩子对学科也还没有形成清晰的概念,这种设置也是为了匹配孩子的认知。

小学时期的IB课程强调超学科,但也还没有细分学科。初中的IB课程被称为跨学科教育,此时的课程开始区分不同学科,但仍然鼓励学生用跨学科的方式解决问题。

到了高中的IBDP项目,课程才有了学科的概念。一来是因为这个阶段的学习内容开始深化,二来也是为他们进入大学的各个学科系做好准备。

因此,学习IB课程的学生在结束学业后,不仅能够学习到某个学科的专业知识,自身也有跨学科研究的能力和习惯。

此外,华锐海归学校还极具创意地将传统六艺与现代教育理念相结合,按照IB的学习方法做了全新诠释,并在此基础上发展学生的各项潜能。礼乐射御书数,分别对应了社交、交流、运动、自我管理、研究和思考技能,成为了“新六艺”。新六艺不仅是为了学生的全面发展,也充分利用了社区资源,在立足本土特色的基础上,发掘了教师的才艺。

另外,在课表中加入戏剧、视觉艺术、设计、音乐这类传统课程中没有的内容,也是为了孩子的全面发展。这些课上,孩子不是单纯学习定理知识,更要学会创作与创新。

总体来说,IB课程对教师、家长和学生的要求都与其十大培养目标息息相关,希望课程学习者努力成为探究者、知识渊博的人、思考者、交流者、有原则的人、胸襟开阔的人、富有同情心的人、敢于冒风险的人、全面发展的人、反思者。

一个人如果一直过衣来伸手,饭来张口的生活,那是不会感受到幸福的。真正的幸福要通过自己的努力,经历挫折后取得成功,才能体会。并且,不仅仅是自己获得成就,还要给别人带来改变,这才是更大的幸福。

因此,学习IB课程,让孩子具有冒险精神和同情心等品质,就是给了孩子获得幸福的机会,让他们在创造、获取、成功、贡献的过程中成为一个幸福的人。

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#讲座:从北极到南极中的旅途教育,与孩子一起拥抱世界#

华校长在演讲中提到了IB项目的十大培养目标,而接下来老极则从身体力行的角度出发,分享了他在旅途中教育孩子的经验。

老极(徐承华)先生是著名的环球旅行家和自然纪录片导演,曾拍摄纪录片《别叫我宝贝》、《南极学前班》。作为作家,他还著有畅销书《别叫他宝贝,他是行者辛巴》。他于2018年度获得自然养育人物称号,旅行的足迹遍及60余国。

为了完成儿子看世界的心愿,他带着全家在2014年途径12国,最终到达北极。2016年,他又带着儿子纵穿南美洲到达南极。从北极到南极,他不仅带着儿子看遍了世界,更是在旅途中将儿子培养成为了一个胸襟开阔、敢于冒险、具有国际视野的人。这也正华锐IB课程的培养目标,是IB应用于实践的最佳证明。

去这样的课堂学习,有一个准则是慢。父母要提供机会让孩子尽可能地感受自然,感受世界。沿路变化的风景、吹到脸上的风、沙滩上的沙子,这些都是孩子可以体会的世界。

而看过世界的孩子,才能有开阔的视野。若是没有开阔的视野,还谈何成为面向世界的国际化人才呢?

自然,旅途也不总是一帆风顺的。前往各地耗费体力自不必说,深入自然环境中受蚊虫叮咬,一连几天忍受同样的食物,各种各样的苦难都可以磨练孩子坚毅的体魄。

坚毅的体魄不仅指孩子在身体上得到锻炼,也指他们具有不断挑战自我、用于解决困难的品格。

除此以外,在世界各地看过形形色色的人、经历过各种各样的事,都在刺激孩子去探索、学习、体验与创造。他们能够找到自己真心热爱的爱好并持之以恒,感受到天地的广阔与人文的多样,也能和别人分享自己的旅行经历。

在这些背后,最重要的是孩子还获得了一颗富足的心灵。老极的孩子在南极看到企鹅后,自发写下保护动物的宣言。这不是父母的要求,而是他在旅途中自己感悟而生的爱。旅行让孩子能够跳出自己生活的小小环境,关心整个世界,热爱整个世界。

演讲结束后,家长在老师的带领下,还一同参观了学校的新校舍,体验了特色课程。

此次的活动,华校长详细介绍了IB课程。IB课程的最高理念一直都是发掘孩子的潜力,让他们成为自己可以成为的人,成为全面发展的世界公民。老极的亲身经历也验证了IB的教学目标不是空想,一个走出家门看过世界的孩子,一个未来的世界公民,正是视野开阔、体魄强健、敢于冒险的人。他们不仅自己能获得幸福,也能给别人带来幸福。

至此,“全球胜任力培养”教育公益系列活动也圆满落幕。

此后,华晓杭校长还将进行个人专场活动。各位感兴趣的家长朋友请持续关注微信公号。

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